Presentación del proyecto: este Club se gesta desde Biblioteca para presentar a los estudiantes (y en extensión a la comunidad académica) otras formas de vivirse este espacio, no solo a través de consultas o lecturas se le sacaba provecho a una biblioteca, también en la participación de puntos de encuentro como los que se espera fomentar.
En "Conocerte", el pensado es la promoción de la oralidad, así pues, se busca que el estudiante pueda tomar la palabra (¡Y soltarla!), que esté cómodo hablando frente a otros, que sepa hilar una conversación, seguir una instrucción y recibir una información (escuchando las respuestas de otros), se conciso o conectar un discurso (con las contrapreguntas que se le hagan para alimentar más su respuesta inicial).
> Este Club presenta dos objetivos "ocultos":
1. Apostarle a un trabajo enriquecedor en equipo, a que se sientan cómodos compartiendo con otros, alertándose de intereses comunes que puedan tener (¡¿Nos gusta lo mismo?!), conociendo a aquel con el que se comparte todos los días, durante tanto tiempo pero que quizá no se haya tenido el tiempo de explorar aquel mundo compatido.
2. Conocerte, asimismo, se construye en pro de una salud mental y emocional: se espera crear un espacio para que los estudiantes se tomen un respiro en sus vidas y puedan sumergirse en otros espacios de interés o hablar un poco de lo que les preocupa, ya con un aire de mayor informalidad. Es decir, se les brinda el espacio y ellos llevarán la batuta; se les sugiere un tema del día pero serán ellos los que puedan orientar la charla según sus preocupaciones e intereses.
*** Recursos ***
- Para la primera sesión se emplearán algunas preguntas orientadores de https://serviciosaesev.wordpress.com/2017/02/preguntame.pptx) para promover la conversación y "encontrar la voz de cada estudiante y según las respuestas de los estudiantes, se harán otras secundarias que propulsen la conversación.
- Se requiere la impresión de tal compilación de preguntas, o bien, un pc y cable para proyectarlo en el tv de la Biblioteca (esta segunda opción es la que se eligió por la practicidad y enfocar la atención constante de los estudiantes cuando iba a haber un cambio de imagen y pregunta).
*** Apartados del libro "Pregúntame" ***
*** Observaciones de la sesión ***
La sesión no se desarrolló de una forma armónica, debido a múltiples interrupciones, dispersión, todos con un deseo de "sentarse en la palabra" y participar en todo aunque no fue su momento.
Algunas intervenciones se prestaron para el bullying directo y confrontativo como "es que ella no nos cae bien, a nadie del salón le agrada" (comentario de un estudiante cuando se les solicitó escuchar respetuosamente la participación de una compañera).
La profesora les llamó la atención en múltiples ocasiones a varios estudiantes e incluso segregó a unos cuantos y les cambió de actividad para permitir la dinamización del conversatorio (no resultó efectivo).
La docente también trató de hacer uso de reforzadores negativos: sentencias de que si no se prestaban para la actividad, debía suspenderse, segregarse y tendrían una nota negativa en el cuaderno y observador.
* Observación a título personal:
- La pedagogía del miedo tiene eventualmente un impacto muy deficiente, cuando uno se agota tales cartuchos (todos de una, en una sola sesión).
- Una de las deficiencias del método conductista es que no parecen ser muy claros los planes de contingencia cuando el reforzador no opera como se espera, cuando el estudiante no disfruta del premio, ni se estimula con él, o no se retrae pensando en el "castigo" o consecuencia sucinta.
- Se considera que cuando los estudiantes hacen ese "ruido pedagógico" la actividad no es efectiva y que sino se desarrolla en un plano ideal (silencio, pasividad manifiesta y activismo tazado y controlado) no dio frutos.
Esta si los tuvo pese a las desavenencias:
a. Se identificó un caso concreto de bullying directo (no casual o esporádico, sino una situación reinante que se sigue alimentando por gran parte del grupo). Por ende se solicitará remisión con psicología y se planteará una sesión en el Club para abordar el matoneo como hilo conductor.
b. Si ya hubiese una capacidad de oralización efectiva, no sería tan crucial y urgente la creación de estos espacios, ya que son habilidades y competencias (escucha, empatía, manejo de público, manejo discursivo, persuasión...) que se necesitan ir diagnosticando y alimentando.
c. Se deja por enésima vez claro que por más planeación y manejo de un tema, cada grupo es diferente y puede o no funcionar según su dinámica interna y por ende, es necesario una capacidad de adaptación de los objetivos de la sesión, durante la misma (currículo flexible).
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