Concurso de neologismo:
Del 19 de septiembre al 6 de octubre
martes, 25 de septiembre de 2018
miércoles, 19 de septiembre de 2018
Trivias semanales
Semana 6 (octubre 18)
Semana 5 (octubre 10)
Semana 4 (octubre 5 de 2018)
Semana 3 (septiembre 19 de 2018)
miércoles, 5 de septiembre de 2018
Club de conversación "Conocerte" (Sesión 1)
Sesión 1: septiembre 5 de 2018
Presentación del proyecto: este Club se gesta desde Biblioteca para presentar a los estudiantes (y en extensión a la comunidad académica) otras formas de vivirse este espacio, no solo a través de consultas o lecturas se le sacaba provecho a una biblioteca, también en la participación de puntos de encuentro como los que se espera fomentar.
En "Conocerte", el pensado es la promoción de la oralidad, así pues, se busca que el estudiante pueda tomar la palabra (¡Y soltarla!), que esté cómodo hablando frente a otros, que sepa hilar una conversación, seguir una instrucción y recibir una información (escuchando las respuestas de otros), se conciso o conectar un discurso (con las contrapreguntas que se le hagan para alimentar más su respuesta inicial).
> Este Club presenta dos objetivos "ocultos":
1. Apostarle a un trabajo enriquecedor en equipo, a que se sientan cómodos compartiendo con otros, alertándose de intereses comunes que puedan tener (¡¿Nos gusta lo mismo?!), conociendo a aquel con el que se comparte todos los días, durante tanto tiempo pero que quizá no se haya tenido el tiempo de explorar aquel mundo compatido.
2. Conocerte, asimismo, se construye en pro de una salud mental y emocional: se espera crear un espacio para que los estudiantes se tomen un respiro en sus vidas y puedan sumergirse en otros espacios de interés o hablar un poco de lo que les preocupa, ya con un aire de mayor informalidad. Es decir, se les brinda el espacio y ellos llevarán la batuta; se les sugiere un tema del día pero serán ellos los que puedan orientar la charla según sus preocupaciones e intereses.
*** Recursos ***
- Para la primera sesión se emplearán algunas preguntas orientadores de https://serviciosaesev.wordpress.com/2017/02/preguntame.pptx) para promover la conversación y "encontrar la voz de cada estudiante y según las respuestas de los estudiantes, se harán otras secundarias que propulsen la conversación.
- Se requiere la impresión de tal compilación de preguntas, o bien, un pc y cable para proyectarlo en el tv de la Biblioteca (esta segunda opción es la que se eligió por la practicidad y enfocar la atención constante de los estudiantes cuando iba a haber un cambio de imagen y pregunta).
*** Apartados del libro "Pregúntame" ***
*** Observaciones de la sesión ***
La sesión no se desarrolló de una forma armónica, debido a múltiples interrupciones, dispersión, todos con un deseo de "sentarse en la palabra" y participar en todo aunque no fue su momento.
Algunas intervenciones se prestaron para el bullying directo y confrontativo como "es que ella no nos cae bien, a nadie del salón le agrada" (comentario de un estudiante cuando se les solicitó escuchar respetuosamente la participación de una compañera).
La profesora les llamó la atención en múltiples ocasiones a varios estudiantes e incluso segregó a unos cuantos y les cambió de actividad para permitir la dinamización del conversatorio (no resultó efectivo).
La docente también trató de hacer uso de reforzadores negativos: sentencias de que si no se prestaban para la actividad, debía suspenderse, segregarse y tendrían una nota negativa en el cuaderno y observador.
* Observación a título personal:
- La pedagogía del miedo tiene eventualmente un impacto muy deficiente, cuando uno se agota tales cartuchos (todos de una, en una sola sesión).
- Una de las deficiencias del método conductista es que no parecen ser muy claros los planes de contingencia cuando el reforzador no opera como se espera, cuando el estudiante no disfruta del premio, ni se estimula con él, o no se retrae pensando en el "castigo" o consecuencia sucinta.
- Se considera que cuando los estudiantes hacen ese "ruido pedagógico" la actividad no es efectiva y que sino se desarrolla en un plano ideal (silencio, pasividad manifiesta y activismo tazado y controlado) no dio frutos.
Esta si los tuvo pese a las desavenencias:
a. Se identificó un caso concreto de bullying directo (no casual o esporádico, sino una situación reinante que se sigue alimentando por gran parte del grupo). Por ende se solicitará remisión con psicología y se planteará una sesión en el Club para abordar el matoneo como hilo conductor.
b. Si ya hubiese una capacidad de oralización efectiva, no sería tan crucial y urgente la creación de estos espacios, ya que son habilidades y competencias (escucha, empatía, manejo de público, manejo discursivo, persuasión...) que se necesitan ir diagnosticando y alimentando.
c. Se deja por enésima vez claro que por más planeación y manejo de un tema, cada grupo es diferente y puede o no funcionar según su dinámica interna y por ende, es necesario una capacidad de adaptación de los objetivos de la sesión, durante la misma (currículo flexible).
Presentación del proyecto: este Club se gesta desde Biblioteca para presentar a los estudiantes (y en extensión a la comunidad académica) otras formas de vivirse este espacio, no solo a través de consultas o lecturas se le sacaba provecho a una biblioteca, también en la participación de puntos de encuentro como los que se espera fomentar.
En "Conocerte", el pensado es la promoción de la oralidad, así pues, se busca que el estudiante pueda tomar la palabra (¡Y soltarla!), que esté cómodo hablando frente a otros, que sepa hilar una conversación, seguir una instrucción y recibir una información (escuchando las respuestas de otros), se conciso o conectar un discurso (con las contrapreguntas que se le hagan para alimentar más su respuesta inicial).
> Este Club presenta dos objetivos "ocultos":
1. Apostarle a un trabajo enriquecedor en equipo, a que se sientan cómodos compartiendo con otros, alertándose de intereses comunes que puedan tener (¡¿Nos gusta lo mismo?!), conociendo a aquel con el que se comparte todos los días, durante tanto tiempo pero que quizá no se haya tenido el tiempo de explorar aquel mundo compatido.
2. Conocerte, asimismo, se construye en pro de una salud mental y emocional: se espera crear un espacio para que los estudiantes se tomen un respiro en sus vidas y puedan sumergirse en otros espacios de interés o hablar un poco de lo que les preocupa, ya con un aire de mayor informalidad. Es decir, se les brinda el espacio y ellos llevarán la batuta; se les sugiere un tema del día pero serán ellos los que puedan orientar la charla según sus preocupaciones e intereses.
*** Recursos ***
- Para la primera sesión se emplearán algunas preguntas orientadores de https://serviciosaesev.wordpress.com/2017/02/preguntame.pptx) para promover la conversación y "encontrar la voz de cada estudiante y según las respuestas de los estudiantes, se harán otras secundarias que propulsen la conversación.
- Se requiere la impresión de tal compilación de preguntas, o bien, un pc y cable para proyectarlo en el tv de la Biblioteca (esta segunda opción es la que se eligió por la practicidad y enfocar la atención constante de los estudiantes cuando iba a haber un cambio de imagen y pregunta).
*** Apartados del libro "Pregúntame" ***
*** Observaciones de la sesión ***
La sesión no se desarrolló de una forma armónica, debido a múltiples interrupciones, dispersión, todos con un deseo de "sentarse en la palabra" y participar en todo aunque no fue su momento.
Algunas intervenciones se prestaron para el bullying directo y confrontativo como "es que ella no nos cae bien, a nadie del salón le agrada" (comentario de un estudiante cuando se les solicitó escuchar respetuosamente la participación de una compañera).
La profesora les llamó la atención en múltiples ocasiones a varios estudiantes e incluso segregó a unos cuantos y les cambió de actividad para permitir la dinamización del conversatorio (no resultó efectivo).
La docente también trató de hacer uso de reforzadores negativos: sentencias de que si no se prestaban para la actividad, debía suspenderse, segregarse y tendrían una nota negativa en el cuaderno y observador.
* Observación a título personal:
- La pedagogía del miedo tiene eventualmente un impacto muy deficiente, cuando uno se agota tales cartuchos (todos de una, en una sola sesión).
- Una de las deficiencias del método conductista es que no parecen ser muy claros los planes de contingencia cuando el reforzador no opera como se espera, cuando el estudiante no disfruta del premio, ni se estimula con él, o no se retrae pensando en el "castigo" o consecuencia sucinta.
- Se considera que cuando los estudiantes hacen ese "ruido pedagógico" la actividad no es efectiva y que sino se desarrolla en un plano ideal (silencio, pasividad manifiesta y activismo tazado y controlado) no dio frutos.
Esta si los tuvo pese a las desavenencias:
a. Se identificó un caso concreto de bullying directo (no casual o esporádico, sino una situación reinante que se sigue alimentando por gran parte del grupo). Por ende se solicitará remisión con psicología y se planteará una sesión en el Club para abordar el matoneo como hilo conductor.
b. Si ya hubiese una capacidad de oralización efectiva, no sería tan crucial y urgente la creación de estos espacios, ya que son habilidades y competencias (escucha, empatía, manejo de público, manejo discursivo, persuasión...) que se necesitan ir diagnosticando y alimentando.
c. Se deja por enésima vez claro que por más planeación y manejo de un tema, cada grupo es diferente y puede o no funcionar según su dinámica interna y por ende, es necesario una capacidad de adaptación de los objetivos de la sesión, durante la misma (currículo flexible).
Co-Creación literaria (abducción y cotexto)
Sesión 1: septiembre 5 de 2018
- Material: se utilizará el cuento "La gallinita que quería conocer el mar" de Christian Jolibolis y Christian Heinrich: https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2017/02/la-gallinita-que-queria-ver-el-mar.pptx
- Método: Técnica de “razonamiento vía abducción” (leer la obra desde la mitad e intuir qué pasó antes y qué pasará después, o leer el final y tratar de reconstruir el inicio y nudo de la obra).
- Desarrollo de la sesión:
1. Bienvenida al espacio literario dispuesto por la Biblioteca (se presenta de manera breve la intención del taller).
2. Para romper el hilo (con preguntas intencionales que luego se van a conectar con los conceptos que se expondrán), se les pregunta qué hicieron ayer, qué van a hacer en las próximas vacaciones, qué están haciendo y qué les gustaría estar haciendo. Se hace énfasis en la temporalidad manifiesta en sus respuesta (pasado-presente-futuro).
3. Se procede a hacer un recordatorio rápido (para estimular los subsumidores) de:
- Los géneros literarios (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1YF3zeh51MoIVFon77iNNA-RgW8KT7-9Mdi6zLTJnlCc/edit#gid=1729016732).
- Las partes que componen una narración, en este caso, cuento: inicio-nudo-desenlace (la secuencia narrativa y fábula que hila la trama).
4. Se les preguntará qué cuento conocen y cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo termina y se les "desordenará", contándoselo "al revés" (no importa si queda extraño, este "extrañamiento" es importante para desarrollar la intuición lectora (secuencia narrativa, su verosimilitud, y la lógica espacio-temporal que presenta o ausenta el escritor).
5. Se les leerá el final del cuento y se les preguntará por los hechos que creen que originaron tal desenlace. Se hará esto de manera secuencial (leer de atrás hacia adelante). Antes del nudo se leerá el inicio y se les indagará sobre el "problema" que se resolvió como ya sabemos (desenlace).
Durante este momento, se les irá haciendo preguntas para que vayan alimentando la historia. Por ejemplo:
- "¿Si fueras una gallina (como la personaje en cuestión del cuento citado) qué te gustaría hacer y qué te daría pereza hacer?
- (cuando muestran que tienen un polluelo) ¿Quiénes son los hermanos menores de la casa? (quiénes los mayores, los del medio y los hijos únicos).
- ¿Qué les gusta hacer en la playa?
- ¿Cómo más se podría ir al mar?
- ¿Cómo se les ocurre que se podría ir a conocer las estrellas?, etc.
7. Luego, cuando ya se lea la parte desconocida, se les solicitará terminar el cuento con la información ya que tenían, terminando con una reconstrucción de la historia.
8. Se discutirán sobre lo que más les gustó del cuento y se abrirá el espacio para una realimentación de la actividad en sí.
*** Recursos ***
1. Pc y cable para proyectar en tv (las diapositivas del cuento) -o el cuento físico, dependiendo de la cantidad de participantes-.
*** Sustento pedagógico ***
- DBA:
- POA:
- PABE:
martes, 4 de septiembre de 2018
Taller de co-creación
Sesión 1: septiembre 5 de 2018
Dirigido para un grupo de bachillerato: 9no, 10mo u 11 (se adaptará la actividad según el grado).
1. En primera instancia se les hará la indagación sobre la poesía, recogiendo múltiples concepciones y entenderes del término (ice-breacker: verificación de saberes previos).
2. Luego se les invitará a comentar la diferencia de géneros según lo propio de los mismos según los cánones (¿Qué diferencia a un niño de una niña?).
3. A continuación se les instará a indagar sobre los quiebres de tales cánones: cómo se ha transgredido y se les ha desnaturalizado lo que antes se entendía como propio de cada tal: concebir, casarse, usar falta, quedarse en casa, no lucrarse, no depilarse, no llorar, etc.
- Lo anterior serviría como analogía para el tema a introducir, estimulando los subsumidores (Brenor & Ausubel) a través de la relación con saberes previos y los que se dispone a presentar). La analogía se hará involucrando el tema de los "géneros literarios", qué es lo propio de estos (según su forma, tiempo, espacio...) y cómo se ha presentado la transgresión: la poesía en prosa, la dramaturgia en verso, prosa y diálogo a la vez, diálogos en la poesía, novelas con diálogos y apartados de estas en versos, etc..
4. Concomitantemente, se les preguntará si saben cuáles son los géneros literarios (lluvia de ideas para construcción conceptual) y luego se presentará a grandes rasgos tal teoría. Para lo anterior se basará en el mapa conceptual (para hacer referenciaciones macros del tema):
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1YF3zeh51MoIVFon77iNNA-RgW8KT7-9Mdi6zLTJnlCc/edit#gid=1729016732
5. Posteriormente, nos detendremos en el apartado de la poética y sus funciones. Se enlistarán un ejemplo de sus funciones, haciendo énfasis en lo crucial de transgredir el lenguaje narrativo clásico y en su esfuerzo por comunicar las cosas de manera enrarecida, a través de metáforas, símiles, alegorías, hipérboles etc.
6. Se les invitará a compartir expresiones del día a día en donde desnaturalizamos el idioma.
- Si quieres decir que estás gordo ¿Cómo lo puedes decir? (parezco un balón, estoy en modo ballena, por ejemplo).
- Cuando haces las cosas muy bien o cuando alguien es muy guapo ¿Cómo más lo expresas que no es de manera literal o de la manera tradicional? (iliteralidad): "está mejor que una piscina de trululús, soy un alfa, lomo plateado, etc." (las que se les ocurran).
Así se llegará al punto de que :
A. "Enrarecer el lenguaje" no es lo propio de la poética, lo hacemos todo el tiempo, no tenemos que estar declamando.
B. O bien: que inconscientemente poetizamos en nuestro devenir cotidiano.
7. Leeremos conjuntamente un poema de Quevedo (oxímoron del amor) y algunos díalogos de "La Celestina", en donde nos preguntaremos si entendimos algo de lo que querían expresar los textos, de cómo nos parece este lenguaje (¿Rebuscado, empalagoso, fascinante, rimbombante, ingenioso, cursi, etc.?).
Diálogos de la Celestina elegidos: http://serendipia-akasha.blogspot.com/2018/09/por-que-es-iconica-la-obra-la-celestina.html
8. Luego se les mostrará las versos "absurdos" de Jean Clarence Lambert y se realizará la actividad de "completación de díalogo" (cocreación poética de tal conversación) para analizar su capacidad de hilar el discurso y si lo hacen con un lenguaje cargado de literaturidad o poético y las transformaciones de sentido que evoquen sus propuestas.
http://memorias-biblioteca-normalsuperior.blogspot.com/2018/09/co-creacion-literaria-reconstruccion.html
9. Como cierre se les preguntará nuevamente por la cuestión inicial ¿Qué es para qué sirve la poesía?
10. Se concluirán los hallazgos en relación con los objetivos pedagógicos para afinar los conceptos que se quieren esclarecer (énfasis en palabras clave) y se recogerán las opiniones sobre la actividad efectuada a modo de realimentación de la misma.
*** Recursos ***
- Hojas con el diálogo impreso para su respectiva complementación.
- Lápices / Lapiceros.
- Pc y proyector para presentar el mala conceptual, la definición del amor, leer los apartes de La Celestina que se enunciaron.
- Material impreso con los extractos poéticos "versos absurdos" de Jean Clarence Lambert. Estos últimos se pegarán en todo el espacio en el que se vaya a desarrollar el taller.
Co-Creación literaria: reconstrucción poética de un diálogo
Momentos de la ejecución en la sesión:
1. En primer lugar se indagaron saberes previos: ¿cuáles son los géneros literarios? ¿En qué se diferencia la poesía de la narrativa y la dramática? ¿Toda la poesía es en verso? ¿Toda la narrativa es el prosa? ¿Qué es lo propio de cada género literario? ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?
2. Luego se les presentó la teoría literaria, haciendo énfasis en las características de cada género.
3. Posteriormente se dio paso a las funciones del lenguaje, para dar paso a un breve conversatorio de "¿Para qué sirve la poética? allí se observó la función de enrarecer, embellecer y el fin estético que tiene en el lenguaje, se dieron ejemplos de esto y se construyeron con ellos, algunos otros: ¿Cómo le dirías a alguien que (...) sin usar las palabras literales o clásicas? (por ejemplo: que es bonito, que es feo, que tiene mal aliento, que le amas, etc.).
(La sesión se interrumpió en esta parte, debido a la demora en el desplazamiento a la biblioteca lo que acortó el lapso presupuestado y además por algunos de los participantes que se mostraban dispersos y no permitieron un adecuado fluir de la actividad programada).
4. Se comparten algunos fragmentos poéticos y poemas "clásicos" y luego se les muestra otros de poesía más disruptiva: en prosa, en verso libre, dialógica, inconexa, absurda (como las que se aprecian en las imágenes de inicio) y se les muestra ese lado oscuro de la luna poética y todas las transformaciones y usos que se pueden derivar: no solo sirve para expresar una emoción clara o para compartir un sentimiento, a veces la composición es bella y tiene una carga estética por la construcción sintáctica, la rima o el ritmo (estructura) y no necesariamente por su contenido.
5. Se les invita a crear algún verso poético y compartirlo en voz alta y hablar de su "intención poética".
6. Se desarrolla la actividad de reconsrucción poética del diálogo que se encuentra encabezando esta actividad y se socializan las diversas creaciones.
7. Se les asigna de construcción independiente (tarea) una actividad de écfrasis: generar un poema a la luz de una portada de un libro u obra artística (pintura, escultura, fotografía), reconocida que puedan traer como anexo a su escrito.
*** Observaciones de la sesión ***
La actividad de programó para el grupo décimo, quienes asistieron de manera dispersa y tardía a la biblioteca (en su mayoría).
Por otra parte, debido a que no se pudo finiquitar lo planeado, la actividad quedó como una provocación, quizá precaria, al no cumplirse el real alcance de lo presupuestado. Por lo tanto, se solicitará retomar la activdad, de ser posible, en una segunda sesión.
Asimismo, la división del grupo en cuanto al interés por la actividad, era notoria. Varios llevaban el ritmo de la dinámica y participaban activamente o aunque no participasen, mostraban gran interés, mientras que otros preferían segregarse y conversar, incluso distorsionar la actividad con "ruidos" onomatopéyicos, lo que suscitó llamados de atención y brechas en el devenir fluido de la actividad.
lunes, 3 de septiembre de 2018
El recomendado de la semana (autor o libro)
*** Semana 5 ***
* Guía didáctica para trabajar en clase:
http://www.lectoresenred.com.mx/lectoresenred/sesiones/tmp/Guia%20el%20oso%20que%20no%20lo%20era.pdf
*** Semana 4 ***
*** Semana 3 ***
*** Semana 2 ***
*** Semana 1 ***
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